{"id":8635,"date":"2024-08-17T22:32:42","date_gmt":"2024-08-17T20:32:42","guid":{"rendered":"https:\/\/playinghistory.de\/?p=8635"},"modified":"2024-08-27T09:41:37","modified_gmt":"2024-08-27T07:41:37","slug":"spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/","title":{"rendered":"“Spiel-Raum”: Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule"},"content":{"rendered":"

Zwei Jahre lang haben wir zusammen mit der Toulouse-Lautrec-Schule<\/a> den Spiel-Raum durchgef\u00fchrt. Die Schule ist ein sonderp\u00e4dagogisches F\u00f6rderzentrum mit dem Schwerpunkt k\u00f6rperliche und motorische Entwicklung (kmE). Und hinter dem Spiel-Raum verbirgt sich ein ganz besonderes GestaltBar-Projekt<\/a>, welches durch die Deutsche Telekomstiftung<\/a> gef\u00f6rdert wurde. Was alles Spannendes und Innovatives in dem Zeitraum passiert ist, berichtet Daniel Stephan, Lehrer an der Toulouse-Lautrec-Schule und Projektleiter des Spiel-Raums. <\/a>Ein Gastbeitrag.<\/p>\n

 <\/p>\n

\n
\n<\/div>\n
\n
\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Spielend lernen \u2026 im schulischen Rahmen.<\/h3>\n

Spielen hei\u00dft Ausprobieren. Spielen hei\u00dft Beobachten und \u201eSo-tun-als-ob\u201c. Spielen hei\u00dft schlichtweg auch Lernen. In allen denkbaren Arten des Spiels lernen Kinder, Jugendliche und auch noch Erwachsene, indem sie f\u00fcr die Dauer des Spiels in eine andere Rolle, ja auch in andere Welten mit ihren eigenen Regeln schl\u00fcpfen. Was aber geschieht, wenn Spiele von Jugendlichen nicht nur gespielt sondern von Grund auf entwickelt werden? Was bedeutet dies f\u00fcr das Lernen?<\/p>\n

Einmal dar\u00fcber nachgedacht, er\u00f6ffneten sich immer mehr Vorstellungen, Ans\u00e4tze und Vorhaben, die ausprobiert werden wollten. Nur in welchem Rahmen? Rahmenlehrpl\u00e4ne und das schulinterne Curriculum geben die Roadmap f\u00fcr den Unterricht der jeweiligen F\u00e4cher vor. Kreative Ans\u00e4tze, Spiele in den Unterricht zu integrieren, sind dabei durchaus m\u00f6glich, wenn auch immer nur unter den Vorgaben und Lernzielen der jeweiligen F\u00e4cher. Doch es sollte mehr werden als das. Freier und weitestgehend losgel\u00f6st von den spezifischen unterrichtlichen Vorgaben mit einem deutlichen Fokus auf eine breite Kompetenzentwicklung.<\/p>\n

Die Ausschreibung der Telekomstiftung f\u00fcr die Schaffung von GestaltBars \u2013 digitale Werkst\u00e4tten f\u00fcr Jugendliche, die eine Berufsausbildung anstreben \u2013 lie\u00df schlie\u00dflich den gedanklichen Knoten platzen.<\/p>\n

Eine digitale Werkstatt mit analogen Spielen \u2013 Wie passt das zusammen?<\/h3>\n

Das Medium der Wahl sollten Brettspiele werden. Ganz klassische Brettspiele, analog und “zum Anfassen”. Im Projekt aber sollte der Schwerpunkt auf der Schnittstelle zwischen analog und digital liegen.<\/p>\n

Auch wenn viele Schritte in der kreativen Arbeitswelt mittlerweile komplett digital stattfinden (und auch wenn mit der Verf\u00fcgbarkeit von KI-Anwendungen f\u00fcr die \u00d6ffentlichkeit ein ganz neuer Aspekt hinzugekommen ist), so bietet ein Projekt an besagter Schnittstelle das Potenzial, die digitalen Prozesse besser zu begreifen, indem die analogen Schritte, die ihnen in ihrer Entwicklung zugrunde liegen, nicht ausgeklammert, sondern explizit mitgenommen werden. Der Hauptschwerpunkt dabei lag auf dem analogen Modellieren von Spielfiguren mit Ton und anderen Materialien, die anschlie\u00dfend digital gescannt, als 3D Modelle verkleinert und schlie\u00dflich in Serie mit einem 3D-Drucker vervielf\u00e4ltigt werden. Besonders l\u00e4sst sich dabei hervorheben, dass die Sch\u00fcler:innen mit ihren verschiedensten k\u00f6rperlichen Einschr\u00e4nkungen Figuren in einer Gr\u00f6\u00dfe herstellen konnten, die ihren individuellen feinmotorischen F\u00e4higkeiten entsprachen.<\/p>\n

Ferner durfte auch mit Pinsel und Farbe gemalt werden, mit Bleistift skizziert und mit Post-Its gebrainstormt werden. Die Bedeutung von Nutzungsrechten bei Internetrecherchen wurden erlernt, Bilder wurden gar auch komplett im KI-Bildgenerator erstellt und anschlie\u00dfend im digitalen Bildbearbeitungsprogramm zusammengef\u00fcgt. Ideen wurden schlie\u00dflich auch auf Online-Pinnw\u00e4nden zusammengetragen. Prozesse wurden dort \u00fcbersichtlich festgehalten. Dabei war die Pr\u00e4misse, dass die Sch\u00fcler:innen so weit wie m\u00f6glich kreative Freiheit genie\u00dfen sollen und ihnen auch in der Wahl der Techniken kein enges Vorgabenkorsett auferlegt wird. Aber ganz ohne Begleitung, Anleitung und Expertisen ging es nat\u00fcrlich nicht.<\/p>\n

Expertenwissen aus der Games- und Filmwelt<\/h3>\n

Bereits in der Antragsphase f\u00fcr das Projekt war klar, dass wir das Know-How von echten Spieleentwickler:innen ben\u00f6tigen w\u00fcrden. Playing History war hier ein fantastischer Projektpartner \u2013 vor Ort vertreten durch Game Designerin Anne Sauer. Anne begleitete das Projekt \u00fcber die zwei Jahre und stellte den Jugendlichen ihr ganzes Wissen \u00fcber Spielmechaniken zur Verf\u00fcgung. Gemeinsam mit ihr entwickelten sie Regelwerke, Spielfiguren und Hintergrundgeschichten.<\/p>\n

Den praktischen Teil zum 3D-Modeling und -druck \u00fcbernahm Concept Artist und Filmmodellbauer Josef Schmidt, der auch f\u00fcr Hollywoodproduktionen t\u00e4tig ist. Mit ihm war das Experimentieren f\u00fcr die Teilnehmer:innen eine wahre Freude. So fanden sie mit ihm immer die besten (und auch \u00fcberraschende) Wege, ihre Figuren und Spielsteine als 3D-Druck Wirklichkeit werden zu lassen.<\/p>\n

Daniel Stephan (also ich selbst; Anmerkung des Autors) war Ansprechpartner und Anleiter f\u00fcr alles, was sich um das Thema Grafik-Design drehte.<\/p>\n

Neben der Spieleentwicklung und -gestaltung gab es auch gut besuchte Themennachmittage, in denen es um die Vorstellung der Berufsbilder \u201eGame Design\u201c, \u201eModellbau\u201c und \u201eGrafikdesign\u201c ging.\n

\n\t
\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n
<\/div>\n
\n
\n

Das Finden einer Projektform<\/h3>\n

Wer in Schule arbeitet, wird wissen, dass es sich nicht ganz einfach gestaltet, solch ein zus\u00e4tzliches Angebot, das weit \u00fcber Unterricht und AGs hinausgeht, terminlich in die ohnehin vollen Stundenpl\u00e4ne einzubauen. Dass die Toulouse-Lautrec-Schule ein Ganztagsangebot hat, machte die Sache leichter, wenn auch nicht leicht. Es war Grundlage des Projektes, dass der Spiel-Raum keine Pflichtveranstaltung sein sollte, sondern ein Ort, den die Jugendlichen in freien Stunden aufsuchen k\u00f6nnten, um an ihren Spielen zu arbeiten. Dieses hehre Ziel konnte jedoch nicht in allen Aspekten Wirklichkeit werden.<\/p>\n

Wie so oft landet man bei einem Kompromiss. Ein guter Kompromiss in diesem Fall. Da das Projekt auf externe Experten angewiesen war, und auch die am Projekt beteiligten Lehrkr\u00e4fte, Erzieher:innen und Betreuer:innen alle ihre stundenplangebundenen Verpflichtungen hatten, wurde der Spiel-Raum auf einen festen Zeitraum jeweils am Montag Nachmittag festgelegt. Und auch die Zeiten, an denen Anne oder Josef vor Ort sein w\u00fcrden, waren fixiert. So konnte es also im Herbst 2022 mit dem ersten Spiel-Raum-Durchgang beginnen. Geplant waren vier Halbjahre mit vier verschiedenen Spieleproduktionen. Verwirklicht wurden in der Zeit drei Spiele. Mehr dazu sp\u00e4ter.<\/p>\n

Technik, Skills, und Lerninhalte<\/h3>\n

Aus didaktischer Sicht wird es hier richtig interessant. Denn was kann durch Spielen (ja, in der Spieleentwicklung selbst wird au\u00dferordentlich viel selbst gespielt) vermittelt und gelernt werden?<\/p>\n

Zwei der drei Spiele sind aus Unterrichtsinhalten entstanden, die im Prozess der Spieleentwicklung weitergedacht, weiter untersucht, vertieft und verfestigt wurden. Beim dritten Spiel wurde ein ganz neuer Ansatz verfolgt, der auch eine Verl\u00e4ngerung ins vierte Halbjahr zur Folge hatte (aber dadurch mit einem ganz wunderbaren und \u00fcberraschenden Ergebnis das Projekt beenden sollte).<\/p>\n

Die Anwendung zahlreicher Programme wurde vermittelt: Das Online-Bildbearbeitungsprogramm (und Photoshop-Klon) “Photopea”, die Online-Pinnwand “Task Cards”, der KI-Bildgenerator “Firefly” von Adobe, Open-Office-Anwendungen und Programme zum Scannen und Drucken von 3D-Objekten.<\/p>\n

Kommunikationskompetenzen wurden in dem Projekt wie nebenbei trainiert. Immer dann, wenn die Jugendlichen miteinander in den Austausch gingen. Wenn sie an Prozesspunkten feststellten, dass nicht alle Ideen aller Teammitglieder umgesetzt werden k\u00f6nnen, aber dass verworfene Ideen manchmal auch neue Denkanst\u00f6\u00dfe geben. Zuh\u00f6ren, sich inspirieren lassen, Gedanken formulieren und zusammenarbeiten \u2013 von all dem war jeder einzelne Spiel-Raum Termin erf\u00fcllt.<\/p>\n

Demokratiebildung<\/h3>\n

Schonmal beobachtet, wie die verschiedensten jungen Menschen aus dem Nichts komplette Regelwerke f\u00fcr Spiele aufstellen? Der Autor jedenfalls hat einem solchen Prozess noch nicht beigewohnt. Es war mehr als faszinierend mitzuerleben, wie Regeln entstanden, \u00fcber F\u00fcr und Wider diskutiert wurde und immer die Fairness im Vordergrund der Entscheidungsfindung stand. Regeln wurden ausgetestet (gespielt), verworfen, weiterentwickelt und schlie\u00dflich in ein Regelwerk gegossen, dass dann f\u00fcr alle Spieler:innen (und damit sind dann nicht nur die Macher gemeint) gelten wird. Es braucht nicht viel Erkenntnis, um zu sehen, dass hier Demokratieerziehung in reiner Form am Werke war. Der Prozess der Einigung auf gemeinsam entwickelte Regeln, an die sich dann alle halten und die fair f\u00fcr alle Teilnehmenden sind, fu\u00dft auf grundlegenden Aspekten des Demokratieverst\u00e4ndnisses.<\/p>\n

Drei Spiele und die unterschiedlichen Zusammensetzungen der Gruppen<\/h3>\n

Das erste Spiel im Spiel-Raum basierte auf “Homers Odyssee”. Das Epos war Thema an Projekttagen im Rahmen des Geschichtsunterrichts in zweier 7. Klassen. Die Sch\u00fcler:innen dieser zwei Klassen waren im Spiel-Raum folglich auch die Expert:innen f\u00fcr alle Fragen, was die Figuren und die Welt des Spiels betraf. Welche Protagonisten und Antagonisten sollten auf dem Spielbrett agieren? Welche Orte der Odyssee sollten als Spielelemente Einzug erhalten? Wer spielt eigentlich gegen (oder mit) wem? Welche Ereignisse lenken das Spiel in welche Richtung? Immer wieder musste tiefer recherchiert werden, um aus der alten Sage ein spannendes Spiel, das schlie\u00dflich den Namen “Die Verwirrfahrten” tragen sollte, zu entwickeln.<\/p>\n

In diesem ersten Durchgang war der Spiel-Raum ganz wie urspr\u00fcnglich geplant offen f\u00fcr alle Sch\u00fcler:innen der Sekundarstufe I. Die verschiedenen Bereiche “Grafikdesign”, “Spielmechanik” und “3D-Druck” waren immer f\u00fcr alle zug\u00e4nglich, damit sich die Sch\u00fcler:innen je nach Interesse ausprobieren konnten und die Dinge erlernten, f\u00fcr die sie sich entschieden. Das hie\u00df, dass jemand, der in einer Woche an der Spielmechanik arbeitete, in der n\u00e4chsten Woche lernen konnte, wie man mit einem Bildbearbeitungsprogramm umgeht. Diese sehr freie Form f\u00fchrte zu einer relativ schnellen Selbstorganisation der Jugendlichen, die sich dann in festen Gruppen zusammenfanden, die auch f\u00fcr den Rest des Projektes nach den jeweiligen Interessensgebieten so blieben. Das Projekt erhielt dadurch mehr und mehr einen linearen Charakter als zu Beginn geplant, wobei es sogar auch Projektphasen gab, in denen schlie\u00dflich alle zusammen in einer gro\u00dfen Gruppe an einem Aspekt des Spiel arbeiteten. \n

\n\t
\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n

Dies war eine sch\u00f6ne Entwicklung, stellte die Organisation des zweiten Durchgangs jedoch auf wackelige Beine, denn schlie\u00dflich hatten nun bereits alle (am Projekt teilnehmenden) Sch\u00fcler:innen der Sek I alle Bereiche nach ihren Interessen bereits ausprobiert und erlernt. So entstand der Gedanke, den Spiel-Raum in dem folgenden Halbjahr ausschlie\u00dflich f\u00fcr die Klassen mit dem F\u00f6rderschwerpunkt “geistige Entwicklung” zug\u00e4nglich zu machen, was die Anpassung der Inhalte auf die Erfordernisse der betreffenden Sch\u00fcler:innen vereinfachte.<\/p>\n

Einige der Sch\u00fcler:innen mit dem F\u00f6rderschwerpunkt GE waren bereits bei den “Verwirrfahrten” mit dabei. Die Schulleitung erm\u00f6glichte durch die Organisation des Stundenplans nun die Mitwirkung aller Klassen des GE-Bereichs. Als klassen\u00fcbergreifender Lernschwerpunkt bot sich das Thema \u201eOrientierung\u201c an. Verbunden mit Rechercheausfl\u00fcgen zu bestimmten Orten mit entsprechender Dokumentation wurden so zum Start der n\u00e4chsten Runde von jedem Klassenverbund Wegstrecken, Wegmarkierungen, Bef\u00f6rderungsmittel, Stra\u00dfennamen etc. auf einer f\u00fcr alle zug\u00e4nglichen digitalen Pinnwand in Bild und Text festgehalten.<\/p>\n

Zusammen mit Anne entwickelten die Sch\u00fcler:innen ein Quartettprinzip mit Orientierungspunkten, die Wege komplettierten. Es ging dieses Mal also in Richtung Kartenspiel. Doch ein Kartenspiel, das in der realen Welt spielen sollte, mit Strecken des \u00d6PNV und realen Orten, gefiel den Sch\u00fcler:innen nicht. Es sollte fantastischer werden, abenteuerlicher und \u2026 gef\u00e4hrlicher! \n

\n\t
\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n

Die Reise f\u00fchrte uns schlie\u00dflich zu einer mystischen Meereswelt mit einem gestrandeten Forschungsteam, das nach verlorengegangenen Teilen seines Schiffes sucht. Und die Expeditionen unter der Wasseroberfl\u00e4che sollte ins Verderben f\u00fchren, wenn man nicht den Weg mit allen vier Ortsmarkierungen zusammen bek\u00e4me.<\/p>\n

Folglich brauchte das Spiel auch individuelle Spielfiguren und eine Insel, von der das Kartenabenteuer ausgeht. Mit Josef wurden die Taucherfiguren in einzelnen Sessions modelliert, gescannt, verkleinert und gedruckt. Und an dieser Stelle kam zum ersten Mal KI ins Spiel. Statt die Bildwelten zu malen oder aus vorhandenem Material zu collagieren, wurden sie beschrieben. Gar nicht so einfach, die richtigen Worte zu finden f\u00fcr das, was man als Vorstellung im Kopf hat. Am Ende hielten die Sch\u00fcler:innen ihr eigenes Spiel in den H\u00e4nden: “Das gef\u00e4hrliche Meer”.<\/p>\n

Schlie\u00dflich r\u00fcckten mit dem neuen Schuljahr zwei neue 7. Klassen aus der Grundschule in die Sekundarstufe hinauf. Da diese zwei Klassen nunmehr die einzigen waren, die noch gar keine Chance hatten, am Spielraum teilzunehmen, wurde ihnen das Projekt angeboten. Es bestand gro\u00dfes Interesse, doch ein angedachtes Unterrichtsthema als Grundlage eines m\u00f6glichen Spiels wurde schnell wieder verworfen, da sich der Unterricht in Deutsch und die Spieleentwicklung im Spiel-Raum in v\u00f6llig unterschiedlichen Etappen\/Geschwindigkeiten entwickelten.<\/p>\n

Keine Story? Kein Problem f\u00fcr Anne. Sie startete einfach mit den Regeln. Ohne Hintergrundgeschichte, ohne Figuren und ohne Welt. Ein faszinierender Prozess entfaltete sich. Die Jugendlichen waren tief versunken in der Entwicklung \u201eihres\u201c ganz eigenen Regelwerks. Und als schlie\u00dflich ein spielbarer Prototyp auf dem Tisch lag, konnte auch an eine Story gedacht werden.<\/p>\n

In dieser Runde entfaltete sich die Kreativit\u00e4t und die Dynamik ganz anders als in den vorangegangenen Projektabschnitten. So wurde schnell entschlossen, dass diese beiden Klassen mehr Zeit erhalten sollten als angedacht, damit der \u00e4u\u00dferst kreative Prozess nicht unterbrochen und aufgrund des Zeitmangels mehr von au\u00dfen (hei\u00dft von den Erwachsenen) gesteuert werden m\u00fcsste. Die Klassen erhielten genau so viel Unterst\u00fctzung von Anne und Josef wie n\u00f6tig war, um schlie\u00dflich eigenst\u00e4ndig das Spiel \u201eErde R\u00fcckw\u00e4rts\u201c zu kreieren. Einem Brettspiel im Wettlauf mit der Zeit, einem Asteroiden, der eine Welt zu zerst\u00f6ren droht, gef\u00e4hrlichen Bananenfallen und ein paar wackeren Menschen und einer Weltraumpflanze, die ihnen ihr Raumschiff als Fluchtvehikel zur Verf\u00fcgung stellt.\n

\n\t
\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n

Wie geht es weiter?<\/h3>\n

Die GestaltBar hat nun zwar ein Ende gefunden, doch mit den gesammelten Erfahrungen wird weitergemacht. Die Schule plant ein Gaming Event zum Thema \u201eserious & educational Games\u201c, bei dem die Spiel-Raum Teams ihre Spiele der gesamten Sch\u00fclerschaft pr\u00e4sentieren werden, aber auch verschiedene Aussteller kommen sollen, die im Bereich \u201eSpiele & Schule\u201c t\u00e4tig sind. Playing History wird auf jeden Fall mit dabei sein. Mit der erprobten 3D-Technik wird in der Schule weiter gestaltet, gescannt und gedruckt werden.<\/p>\n

Fazit<\/h3>\n

Zwei Jahre GestaltBar an der TLS. Das war ein kleines Mammutprojekt. Zwei Jahre lang gab es Angebote f\u00fcr insgesamt 15 Klassen, deren Sch\u00fcler:innen am Spiel-Raum beteiligt waren.<\/p>\n

Das Projekt w\u00e4re nicht m\u00f6glich gewesen ohne die Expertisen von Anne Sauer von Playing History, Filmmodellbauer Josef Schmidt, vielen Kolleginnen und Kollegen, die uns und das Vorhaben unterst\u00fctzten und unserer Schulleitung, die das Ganze erst in einem schulischen Rahmen m\u00f6glich machte. Vor allem h\u00e4tte das alles niemals in dieser Gr\u00f6\u00dfe und mit diesen M\u00f6glichkeiten stattgefunden, wenn die Deutsche Telekomstiftung<\/a> das Vorhaben nicht gef\u00f6rdert h\u00e4tte. Wir sind gl\u00fccklich und stolz auf die Sch\u00fcler:innen, die mit viel Freude und Energie solch tolle Spiele quasi aus dem Nichts komplett entwickelt, gestaltet und produziert haben.<\/p>\n

Das Projektlogbuch ist auf der Homepage der Toulouse-Lautrec-Schule<\/a> einsehbar.<\/p>\n

Weitere Bilder vom Projekt<\/h3>\n
\n\t
\n\t\t\n\t<\/div>\n<\/div>\n\t
\n\t\t
\n\t\t\t\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
\n
\n<\/div>\n
\n

Ein Gastbeitrag von Daniel Stephan, Lehrer an der Toulouse-Lautrec-Schule und Projektleiter des Spiel-Raums.<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

 <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Zwei Jahre lang haben wir zusammen mit der Toulouse-Lautrec-Schule den Spiel-Raum durchgef\u00fchrt. Die Schule ist ein sonderp\u00e4dagogisches F\u00f6rderzentrum mit dem Schwerpunkt k\u00f6rperliche und motorische Entwicklung (kmE). Und hinter dem Spiel-Raum verbirgt sich ein ganz besonderes GestaltBar-Projekt, welches durch die Deutsche […]<\/p>","protected":false},"author":2,"featured_media":8713,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-8635","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-allgemein"],"yoast_head":"\n"Spiel-Raum": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Zwei Jahre lang haben wir im "Spiel-Raum" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/playinghistory.de\/en\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\""Spiel-Raum": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Zwei Jahre lang haben wir im "Spiel-Raum" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/playinghistory.de\/en\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Playing History\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2024-08-17T20:32:42+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-08-27T07:41:37+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Spieleentwicklung-Toulouse-Lautrec_02.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1203\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"662\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Playing History\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Playing History\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"13 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\"},\"author\":{\"name\":\"Playing History\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/3a67f40f75145c74502708999c3e6475\"},\"headline\":\"“Spiel-Raum”: Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule\",\"datePublished\":\"2024-08-17T20:32:42+00:00\",\"dateModified\":\"2024-08-27T07:41:37+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\"},\"wordCount\":2411,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#organization\"},\"articleSection\":[\"Allgemein\"],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\",\"url\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\",\"name\":\"\\\"Spiel-Raum\\\": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#website\"},\"datePublished\":\"2024-08-17T20:32:42+00:00\",\"dateModified\":\"2024-08-27T07:41:37+00:00\",\"description\":\"Zwei Jahre lang haben wir im \\\"Spiel-Raum\\\" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Startseite\",\"item\":\"https:\/\/playinghistory.de\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"“Spiel-Raum”: Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#website\",\"url\":\"https:\/\/playinghistory.de\/\",\"name\":\"Playing History\",\"description\":\"Spielen Sie mit uns Geschichte(n)\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/playinghistory.de\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":\"required name=search_term_string\"}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#organization\",\"name\":\"Playing History\",\"url\":\"https:\/\/playinghistory.de\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/playing-history-icon.png\",\"contentUrl\":\"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/playing-history-icon.png\",\"width\":512,\"height\":512,\"caption\":\"Playing History\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/3a67f40f75145c74502708999c3e6475\",\"name\":\"Playing History\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/371621a6d5cc3c9367703976b8d33ab2983003b085e578eb5a7b38fa5be4f90b?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/371621a6d5cc3c9367703976b8d33ab2983003b085e578eb5a7b38fa5be4f90b?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Playing History\"},\"url\":\"https:\/\/playinghistory.de\/en\/author\/anne\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"\"Spiel-Raum\": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule","description":"Zwei Jahre lang haben wir im \"Spiel-Raum\" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"\"Spiel-Raum\": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule","og_description":"Zwei Jahre lang haben wir im \"Spiel-Raum\" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag","og_url":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/","og_site_name":"Playing History","article_published_time":"2024-08-17T20:32:42+00:00","article_modified_time":"2024-08-27T07:41:37+00:00","og_image":[{"width":1203,"height":662,"url":"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/Spieleentwicklung-Toulouse-Lautrec_02.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Playing History","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Written by":"Playing History","Est. reading time":"13 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/"},"author":{"name":"Playing History","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/3a67f40f75145c74502708999c3e6475"},"headline":"“Spiel-Raum”: Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule","datePublished":"2024-08-17T20:32:42+00:00","dateModified":"2024-08-27T07:41:37+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/"},"wordCount":2411,"publisher":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#organization"},"articleSection":["Allgemein"],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/","url":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/","name":"\"Spiel-Raum\": Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule","isPartOf":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#website"},"datePublished":"2024-08-17T20:32:42+00:00","dateModified":"2024-08-27T07:41:37+00:00","description":"Zwei Jahre lang haben wir im \"Spiel-Raum\" gemeinsam mit Kindern mit k\u00f6rperlichen und motorische Einschr\u00e4nkungen Spiele entwickelt. Ein Gastbeitrag","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/2024\/08\/17\/spiel-raum-spieleentwicklung-an-der-toulouse-lautrec-schule\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Startseite","item":"https:\/\/playinghistory.de\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"“Spiel-Raum”: Spieleentwicklung an der Toulouse-Lautrec-Schule"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#website","url":"https:\/\/playinghistory.de\/","name":"Playing History","description":"Spielen Sie mit uns Geschichte(n)","publisher":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/playinghistory.de\/?s={search_term_string}"},"query-input":"required name=search_term_string"}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#organization","name":"Playing History","url":"https:\/\/playinghistory.de\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/playing-history-icon.png","contentUrl":"https:\/\/playinghistory.de\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/playing-history-icon.png","width":512,"height":512,"caption":"Playing History"},"image":{"@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/3a67f40f75145c74502708999c3e6475","name":"Playing History","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/playinghistory.de\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/371621a6d5cc3c9367703976b8d33ab2983003b085e578eb5a7b38fa5be4f90b?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/371621a6d5cc3c9367703976b8d33ab2983003b085e578eb5a7b38fa5be4f90b?s=96&d=mm&r=g","caption":"Playing History"},"url":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/author\/anne\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8635","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8635"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8635\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8753,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8635\/revisions\/8753"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8713"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8635"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8635"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/playinghistory.de\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8635"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}